高职院校培养学生创新能力的有效途径，TRIZ理论

近年来，高职院校在教学方法、教学内容、教学保障等方面着力提升学生“创新思维和创新能力，但整体情况仍不尽如人意，毕业生“创新能力与用人单位要求还有一定差距。

对于高职院校学生来说，主要有两个缺点:

一创新意识差。高职生习惯在老师的指导下一步一步完成学习任务，缺乏独立思考和自主学习的过程，创新欲望和创新勇气。

第二，创新能力弱。

造成这一结果的原因有很多，关键有三点:

(1)教学模式落后。传统的教学过程只注重传授知识，对学生技能和创新思维的培养远远不够。目前，我院倡导的以工作过程系统化为重点的项目式教学法，既强化了学生的技能训练水平，又培养了学生的自主学习能力和创新能力。但是学生的创新思维和创新能力还有很大的提升和发展空间。

(2) 创新型教学团队不成熟。大部分老师都是在学科体系下培养的，在培养学生创新能力方面经验不足。虽然部分硕士、博士有创新实习的经验，但仍难以将创新实习内化为创新教学实习培养学生的思维。具有企业工程背景的教师有丰富的实践经验，但缺乏教学能力。

(3)对创新教育重视不够。高校和院系各级领导和教师对创新教育概念的认识还停留在认识上，还没有真正落实人才培养方案和相关配套政策制度。

培养学生能力的有效途径

为了提高学生的创新能力，我们可以从多方面着手。而且课堂教学创新始终是培养学生创新能力的主渠道。在教学过程中，教师要开导学生，引导学生独立发现和解决问题，注重培养创新意识。然而，这种水平的教育过程并不能让学生深刻理解创新的技术和创新的规则。TRIZ理论在科技界大行其道，为创新教育领域注入了新鲜的活力，提供了有力的工具和系统的方法。

前苏联发明家阿奇舒勒创立了“发明问题解决理论”——TRIZ(发明问题解决理论)理论。这一理论建立在仔细研究、寻找规律、总结分析250万件专利的基础上。很多技术问题都可以用其他领域的原理和方法或者类似的问题来解决，也就是说发明要有规律可寻，有规律可循。

TRIZ的经典理论体系主要包括8个技术系统演化规则、最终理想解、39个一般工程参数和矛盾矩阵、40个发明原理、物理矛盾与分离原理、物场模型分析、76个发明问题标准解、ARIZ 创新问题求解算法、科技效果库等。

其中，八大技术体系的演化规则揭示了一项技术或某一产品在历史上是如何按照规则发展演化的，为technology创新，指明了努力的方向。最终理想解是通过抛弃客观条件，将问题的最终理想解理想化，以保证在解决问题的过程中目标不会偏离。最终的理想解决方案应该是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用传统的折中方法来解决问题。

这40个发明原理是阿奇舒勒摘要专利的精髓，也是TRIZ理论应用最常见的部分。从某种意义上说，发明的过程就是解决矛盾的过程。物理矛盾是指系统中的某个参数需要正向运动，反向发展。如果飞机体积大，乘客数量可以增加。同时，飞机的尺寸预计不会很大，会出现成本问题和动力问题。

这是一个很简单的物理矛盾。物理矛盾的解决通常采用四个分离原则，即空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。39个通用工程参数一般为物理、几何和技术性能参数。技术矛盾是系统中的两个因素相互制约、相互促进。

阿奇舒勒工程参数水平和垂直排列，水平表示劣化参数，垂直表示改进参数，交叉的方块表示所提出的发明原理的序列号。其他理论就不一一分析解释了。这些理论紧密联系，环环相扣，共同构成了一个完整细致的理论体系，成为技术人员解决创新问题的重要方法论。

TRIZ该理论的核心思想主要包括三个方面:

一是无论是简单的产品还是复杂的技术体系，其核心技术的发展都遵循客观规律，即具有客观的演化规律和模式；

二是各种技术问题和矛盾的不断解决是推动这一进化过程的动力；

第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大的效益功能。这一思想指导了许多发明的诞生，促进了人类社会的快速发展和社会的不断进步。